Intenté que fuesen variadas tanto en nivel de dificultad como en contenido trabajado. El resultado final de mi elección fue el siguiente:
- una pregunta de Figuras geométricas de dificultad media.
- una pregunta de Representación de datos, dentro de la cual hacían tres preguntas; una de dificultad media (números, aplicación) y dos de representación de datos (una de conocimiento y otra de razonamiento) de dificultad alta.
- dos preguntas de Números; una de dificultad Nivel (dominio cognitivo, razonamiento), y otra de dificultad Alta (dominio cognitivo, aplicación)
Antes de pasar la prueba a los alumnos se la enseñé a mis compañeros, que también los conocen. Estos tenían sus dudas de que los alumnos pudiesen realizar las cuatro cuestiones correctamente, y tengo que decir que tan sólo acertaron con un alumno (falló todas las cuestiones). Aunque tengo que decir que es un alumno que se mostró reticente a la hora de realizar la prueba y no puso nada de empeño en llevarla a cabo, cosa normal en él. Por el contrario, hubo una niña que acertó todas las cuestiones.
Cuando los alumnos acabaron la prueba les pregunté cuál de las cuestiones les había resultado más difícil y ellos me contestaron que la 1), que era la pregunta de Números, de nivel, y con un acierto del 100% en el TIMSS del 2007; y la 3), que constaba de una pregunta de Números, dificultad media; y dos de Representación de datos, dificultad alta.
Después de corregir las pruebas con los códigos de corrección resultó que la que más fallaron fue la última, de figuras geométricas y dificultad media, pero que ellos consideraros más fácil. En ésta, de los cinco sólo uno acertó, el resto fallaron.
La siguiente pregunta con más errores fue el primer apartado de la tercera, era de números, en concreto de sumar la misma cantidad a partir de una cifra determinada.
Vamos, que no se cumplieron las expectativas ni de los alumnos ni de los profesores. Lo cual te hace pensar que no se puede estar siempre pendiente del resultado final para poner las preguntas. Muchas veces los alumnos saben más de lo que nos pensamos y de lo que ellos piensan de sí mismos. Tenemos que animarles a intentar, a no tener miedo al fracaso y creer más en sus posibilidades. Si no, les estamos cortando las alas. Este tipo de pruebas presentan los conceptos de manera diferente la mayoría de las veces. Esto, en lugar de ser perjudicial, creo que es muy beneficioso para ellos. Les estimula de maneras muy diferentes.
La valoración final de esta actividad es muy positiva porque además de verle la utilidad a las pruebas como recurso de clase, he logrado que algunos de mis compañeros se interesen en ellas de verdad.
Alguien me sugirió que incorporase la prueba elaborada. Al fin he podido y aquí la tenéis. Espero que os ayude a comprender mejor lo explicado con anterioridad.
